Хухлаева Д В Методика Физического Воспитания В Дошкольных Учреждениях

A.B.KEНЕМАН Д.В.ХУХЛАЕВА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Допущено Министерством просвещения СССР в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» Москва -«ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1972 372 К35 -. И Хухлаева Д. К 35 Теория и методика физического воспитания детей до­школьного возраста.

• Д.в.хухлаева Методика Физического Воспитания В Дошкольных Учреждениях М. 1984
• Хухлаева Д.в. Методика Физического Воспитания В Дошкольных Учреждениях

Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1972.

372 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие,. 4 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОС- ПИТАНИЯ Глава первая Предмет теории физического воспитания. Глава вторая Советская система физического воспитания. 27 ЧАСТЬ ВТОРАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТА- НИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Глава первая Теоретическое обоснование задач физического воспитания детей дошкольного возраста.

37 Глава вторая Средства физического воспитания 56 Глава третья Основы обучения и развития в процессе физиче ского воспитания, 74 Глава четвертая Гимнастика.«.,. 102 Глава пятая Подвижные игры,. 129 Глава шестая Спортивные виды физических упражнений.

149 Глава седьмая Формы организации физического воспитания в до- школьных учреждениях 182 Глава восьмая Планирование и учет работы по физическому вос­питанию в детском саду 227 Глава девятая Организация работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях, 24! ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ РАБОТА МЕТОДИСТА И ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТА­НИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ПЕДАГО­ГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ Глава первая Работа методиста по физическому воспитанию в методическом кабинете 251 Глава вторая Преподавание курса «Теория н методика физиче- ского воспитания детей дошкольного возраста» в педагогическом училище 262 ПРЕДИСЛОВИЕ На факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов осу­ществляется подготовка специалистов широкого профиля: методистов-инспек­торов, заведующих детскими учреждениями, преподавателей педагогических училищ. Все они призваны активно участвовать в решении задач, стоящих перед дошкольными учреждениями в нашей стране, — коммунистического воспитания подрастающих поколений. Одной из основных задач в работе с детьми дошкольного возраста яв­ляется правильное физическое воспитание.

Нашла замечательную книжку Д.В.Хухлаева, 'Методика физического воспитания в дошкольных. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. И методы физического. Физического воспитания. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического. В дошкольных учреждениях.

Будущие выпускники педагогиче­ских институтов должны овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для методической, преподавательской и организа­торской работы. Для подготовки студентов к будущей практической деятельности в учеб­ном плане факультетов дошкольного воспитания предусмотрен курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». С целью лучшего усвоения курса разработано настоящее пособие.

Учебное пособие написано в соответствии с действующей программой. Оно состоит из трех частей. В первой части «Общие вопросы теории физи­ческого воспитания определен предмет теории физического воспитания, осве­щена советская система физического воспитания. Во второй части «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» дано обоснование задач, средств физического воспитания, раскрыты основы обучения и воспитания, методика обучения физическим упражнениям, формы организа­ции физического воспитания в детском саду (физкультурные занятия, утрен­няя гимнастика и др.), планирование и учет работы, организация работы по физическому воспитанию в.дошкольных учреждениях. В третьей части характеризуется работа методиста-инспектора по физи­ческому воспитанию и методика преподавания курса «Теория, и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» в педагогических училищах.

Данное пособие выходит впервые. Авторы стремились осветить вопросы на уровне достижений современной науки и практики и состояния методики преподавания курса на факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов. Подготовка учебного пособия осуществлялась А. Кенеман, доцентом Московского государственного педагогического института им. Ленина и доцентом Московского государственного заочного педагогического институ­та Д. В первой части учебника глава I написана А.

Кене-ман и Д. Хухлаевой; глава II—Д. Во второй части главы I и II —А. Хухлаевой; главы III, IV, V, VII — А. Ке-неман; главы VI, VIII, IX — Д. В третьей части: глава I — А. Кекеман; глава II — Д.

Часть первая: Общие вопросы теории физического воспитания Глава первая ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ § 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В теории физического воспитания используются различные понятия: физическое развитие, физическая подготовленность, физическое совершенство, физическое воспитание, физическая подготовка, физическое образование, физическая культура и др. Отражая различные явления, они тесно связаны между собой. Понятия, которые используются в настоящее время, возникли и разные эпохи исторического развития общества. Содержа­ние их углубляется, уточняется по мере развития науки о физическом воспитании и ее практического осуществления. В этой главе рассматриваются лишь основные понятия, без которых невозможно начать изучение курса «Теория и методика физического воспитания»; определение других понятий дает­ся при изложении соответствующих тем. Физическое развитие — это процесс изменения форм и функ­ции организма человека, совершающийся под влиянием условий жизни и воспитания.

Проявлением функций организма человека являются физические качества (быстрота, ловкость, гиб­кость, сила, выносливость и др.)- Термин «физическое развитие» применяется и в узком зна­чении, обозначая уровень развития организма, который определяется антропометрическими показателями (рост, вес, объем грудной клетки, емкость легких, объем и сила мышц, изгибы позвоночника и др.). Физическое развитие в какой-то степени зависит от строения организма, его функциональных особенностей, передаваемых но наследству, но решающее значение принадлежит условиям общественной жизни людей, в частности труду и физическому воспитанию. Учитывая объективные законы природы (единство организма и условий его жизни, взаимообусловленность функциональ­ных и структурных изменений, постепенность количественных и качественных преобразований в организме и др.), можно изменять возрастные границы физического развития человека и его старость на долгие годы. Свидетельством этого 5 является опыт Советского Оном и других социалистических стран: средняя продолжительность жизни в СССР увеличилась с 32 лет (до революции) до 70 лет. Физическая подготовленность — это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств. У разных людей он может быть различным.

Необходимый уровень физической подготовленности определяется требованиями и нормами Все­союзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» и «Единой всесоюзной спортивной классификацией» (спортивные разряды и звания). Для детей дошкольного возраста и учащихся младших клас­сов школы также разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к каче­ству их выполнения. Физическое совершенство — это исторически обусловленный уровень физического развития и высокая степень здоровья, фи­зической подготовленности к труду и защите Родины. В Программе Коммунистической партии Советского Союза физическое совершенство рассматривается как один из призна­ков всестороннего развития советского человека. Строитель ком­мунизма должен быть во всех отношениях совершенным, и к это­му нужно стремиться каждому.

Понятие «физическое совершенство» развивается под влия­нием растущих общественных потребностей — потребностей про­изводства, а также интересов самого человека. Для каждой исторической эпохи характерен свой уровень физического совер­шенства.

Наиболее высокий уровень всех членов общества мо­жет быть достигнут в странах, освобожденных от рабства и эксплуатации. В нашей стране и других социалистических госу­дарствах мечта человечества о гармоническом развитии интел­лектуальной, моральной и физической сторон личности вопло­щается в жизнь. Понятие «физическое совершенство» включает и здоровье, от которого во многом зависит творческое долголетие человека, способность его к трудовой и общественной деятельности.

Физическое воспитание — это педагогический процесс, кото­рый направлен на совершенствование форм и функций организ­ма человека, формирование двигательных навыков, умений и свя­занных с ними знаний, а также воспитание физических качеств. Это определение отражает специфику физического воспита­ния как относительно самостоятельного вида воспитания.

Объек­тивно оно связано с другими видами воспитания—нравственным, эстетическим, умственным, трудовым. Поэтому в процессе физи­ческого воспитания в нашей стране решаются и педагогические задачи, вытекающие из цели коммунистического воспитания.

Физическая подготовка — понятие, подчеркивающее профес­сиональную направленность физического воспитания (физичес­кая подготовка актера, спортсмена, летчика, космонавта и др.). 6 Физическое образование — одна из сторон процесса физи­ческого воспитания, направленная на овладение специальными знаниями, двигательными навыками, умениями. Физическая культура — часть общей культуры, совокупность достижений общества в создании и использовании средств физи­ческого совершенствования народа. Физическая культура — са­мое широкое, собирательное понятие: оно включает все дости­жения, накопленные в процессе общественной (исторической) практики. Показателями этих достижений являются: уровень здоровья, спортивного мастерства, система физического воспи­тания, наука, произведения искусства (литература, скульптура, живопись, графика, музыка и др.), связанные с физическим во­спитанием, а также материальные (технические) ценности (спор­тивные сооружения, инвентарь и др.). Физическая культура изменяется в процессе исторического развития общества. В различных антагонистических формациях она носит классовый характер, так как.вся система физического воспитания в них направлена на обслуживание господствующих классов.

Только в социалистическом обществе она впервые ста­новится достоянием всего народа. Физическая культура в нашей стране развивалась самобыт­ным путем, на основе вековых народных традиций, впитывая все лучшие достижения, накопленные человечеством, критичес­ки перерабатывая их.

§ 2, ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Теория физического воспитания — наука об общих законах управления процессом физического совершенствования человека. Советская теория физического воспитания изучает физиче­ское воспитание как явление общественной жизни, раскрывает цель, задачи, принципы советской системы физического воспитания, вскрывает закономерную связь физического воспитания с другими видами воспитания (умственным, нравственным, эсте­тическим, трудовым).

Большое внимание уделяется изучению средств физического воспитания, раскрытию принципов и мето­дов обучения физически?/! Упражнениям, формирования.

Двига­тельных навыков и воспитания физических качеств, разработке общих основ спортивной тренировки, различных форм занятий физическими упражнениями, а также планирования и учета ра­боты по физическому воспитанию. Кроме того, выявляется спе­цифика физического воспитания детей дошкольного, школьного возраста, молодежи, взрослых и пожилых людей. Теория физического воспитания изучает наиболее общие за­кономерности, которые составляют научно-педагогическую осно­ву для всех конкретных случаев, находят специфическое прелом­ление в различных видах спорта. 7 Советская теория физического воспитания постоянно разви­вается в единстве с практикой коммунистического строительст­ва и передовым опытом физического воспитания.

Д.в.хухлаева Методика Физического Воспитания В Дошкольных Учреждениях М. 1984

Обобщая достижения практики, она отбрасывает все уста­ревшее, открывает, поддерживает все новое, прогрессивное. Теория физического воспитания использует также прогрес­сивный опыт прошлого и все передовое в современной науке за­рубежных стран. Таким образом, теория физического воспитания вооружает практику научными основами (знанием средств, форм, методов и др.) и этим помогает ее дальнейшему развитию. Она призвана также освещать путь практике, предвидеть, какими средствами и методами можно достичь лучших результатов в физическом совершенствовании человека.

СВЯЗЬ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ НАУКАМИ Теория физического воспитания связана с целой системой специализированных научных дисциплин. Одни из них —обще­ственные (социология физической культуры, история и орга­низация физической культуры, общая педагогика, психология физического воспитания и спорта, теория и методика отдельных видов спорта)—изучают социальные закономерности развития и организацию физической культуры, влияние физических уп­ражнений на психику человека, существо и законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия, а также закономерности достижения высоких спортивных результатов. Другие науки — естественные (физиология физических уп­ражнений, динамическая анатомия, биомеханика, биохимия фи­зических упражнений, гигиена физических упражнений, врачеб­ный контроль, лечебная физическая культура)—изучают про­цессы биологического развития человека, закономерности его возрастных изменений, изменений, происходящих в организме под влиянием физических упражнений, а также различных усло­вий внешней среды и, кроме того, изучают физические и биоло­гические законы, проявляющиеся в движениях человека. Каждая из перечисленных выше научных дисциплин, изуча­ющая глубоко какую-то определенную сторону физического раз­вития, не может быть положена в основу системы педагогических воздействий для достижения лучших результатов воспитания. Эту задачу призвана решать специализированная педагогичес­кая наука —теория и методика физического воспитания, кото­рая синтезирует все добытое другими науками, имеющими отно­шение к физическому воспитанию.

В целях познания педагогических закономерностей физичес­кого воспитания эта наука использует социологические и биологические явления, сохраняя при этом свою специфику и свой предмет. 8 Идейной, методологической основой теории физического во­спитания является марксизм—ленинизм, открывший широчай­шие возможности для подлинно научного познания закономер­ностей физического воспитания. Вопрос о воспитании гармонически развитой личности в ус­ловиях социалистического и коммунистического общества был впервые поставлен основоположниками марксизма.

Энгельс, открыв законы развития классового общества, по­казали зависимость воспитания и образования от интересов господствующего класса и различные условия материально-об­щественной жизни эксплуататоров и трудящихся. Марксизм опроверг метафизические и идеалистические педа­гогические теории, считающие воспитание неизменной катего­рией, независимой от общественных отношений.

К «Манифесте Коммунистической партии» К. Энгельс, отвечая современным им «теоретикам», не желающим признать классовую природу буржуазного воспитания, писали: «А разве ваше воспитание не определяется обществом? Разве оно не определяется общественными отношениями, в которых вы воспитываете, не определяется прямым или косвенным вмешательством общества через школу и т. Коммунисты не выду­мывают влияния общества на воспитание; они лишь изменяют характер воспитания, вырывают его из-под влияния господствующего класса» 1. Вскрыв классовую сущность воспитания в буржуазном обществе, основоположники марксизма указали, что только победа пролетариата над буржуазией откроет пути для воспитания самосознания народа, для получения им подлинно научных знаний, всестороннего развития в условиях нового общества.

Маркс четко сформулировал обязательные составные эле­менты воспитания: «Под воспитанием мы понимаем три вещи: Во-первых: умственное воспитание. Во-вторых: физическое воспитание, такое, какое дается в гимнастических школах и военными упражнениями. Третьих: техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими производств» 2.

Таким образом, К. Маркс определил физическое воспитание как органическую часть воспитательной системы, как непременное условие всестороннего развития человека. Основоположники марксизма указывали на то, что физическое воспитание, гимнастика являются важнейшими средствами, Маркс I! 9 развивающими физические силы человека, необходимые ему в труде, и оно должно начинаться в детском возрасте. Энгельс писал: «Не лучше ли систематически и основа­тельно обучать вольной гимнастике и упражнениям на гимна­стических снарядах учащихся всех классов, пока их члены еще не утратили своей эластичности и гибкости, чем биться, как это делают теперь, над двадцатилетними парнями в поте их лица — и своего собственного,— тщетно пытаясь вернуть их костям, мускулам и связкам, огрубевшим от работы, прежнюю подвиж­ ность и гибкость?» 1, Вскрыв социальную сущность воспитания, К. Эн­гельс установили, что только в условиях социалистического и коммунистического общества человек получит возможность для своего всестороннего развития.

Наша партия во главе с В. Лениным с первых дней уста­новления советской власти придавала важное значение физиче­скому воспитанию и укреплению здоровья советских людей, счи­тая это делом большой государственной важности и неотъемле­мой частью всестороннего коммунистического воспитания. Это отразилось в целом ряде постановлений Центрального Комитета партии, решений партийных съездов. В постановлении ЦК РКП (б) от 13 июля 1925 г. «О задачах партии в области физической культуры» было указано, что фи­зическую культуру необходимо рассматривать не только с точ­ки зрения физического воспитания и оздоровления и как одну из сторон культурно-хозяйственной и военной подготовки молоде­жи, но и как один из методов воспитания масс (поскольку фи­зическая культура развивает волю, вырабатывает коллективные навыки, хладнокровие и воспитывает другие ценные качества).

Физкультура является средством сплочения рабочих и крестьян вокруг партийных, советских и про4союзных организаций. Че­рез эти организации массы народа вовлекаются в общественно-политическую жизнь.

В постановлении ЦК ВКП(б) от 21 апреля 1932 г. «О работе пионерской организации (к 10-летию пионерской организации)» говорится: «Борьба за здоровую смену должна быть проникнута указанием Ленина на то, что «именно ей, этой молодежи, предсто­ит закончить, завершить дело коммунизма, именно ей еще пред­стоят бои за коммунизм, и она эти бои должна встретить крепкой, здоровой, со стальными нервами и железными муску­лам; В этих словах В. Ленина раскрывается содержание жизни и будущего советской молодежи. Они являются заветом для сов­ременной молодежи, которой предоставлены неограниченные 1 К» Map к си Ф.

2 «Директивы и документы по вопрасм пиои^гкою движении», изд. М, Изд.-во АПН РСФСР, 1962, стр. 10 возможности движения вперед к вершинам знаний и многооб­разной творческой деятельности. В последующие годы партия и правительство уделяли посто­янное внимание вопросам физического воспитания. В постановлении ЦК ВКП(б) от 27 декабря 1948 г. «О ходе выполнения Комитетом по делам физкультуры и спорта дирек­тивных указаний партии и правительства о развитии массового физкультурного движения в стране и повышения мастерства со­ветских спортсменов» перед всеми партийными, советскими, комсомольскими и профсоюзными организациями выдвигается требование обеспечить массовое развитие физической культуры и спорта в нашей стране, повысить уровень спортивного мастер­ства в целях завоевания советскими спортсменами мирового пер­венства в ближайшие годы.

Хухлаева Д.в. Методика Физического Воспитания В Дошкольных Учреждениях

В Программе КПСС поставлены важнейшие задачи воспита­ния нового человека: «В период перехода к коммунизму возрас­тают возможности воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство». Далее сказано: «Физкультура к спорт прочно войдут в повседневный быт людей» 1. В практической реализации задач, предусмотренных в Про­грамме нашей партии, огромная роль принадлежит педагогам, и в частности педагогам дошкольных учреждений, где закладыва­ются основы всестороннего воспитания подрастающих поколений. В августе 1966 г.

ЦК КПСС и Советом Министров СССР бы­ло принято постановление «О мерах по дальнейшему развитию физической культуры и спорта». Постановление обязывает ЦК компартий и Советы Минист­ров союзных республик, партийные комитеты к исполкомы Со­ветов депутатов трудящихся, а также ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ, Центральный совет Союза спортивных обществ и организаций Р улучшить руководство физкультурным движением, при­нять конкретные меры к дальнейшему развитию физкультуры и спорта в целях воздействия на формирование морального и ду­ховного облика советского человека.

Предлагается внедрять физкультуру и спорт на всех предприятиях, в селах, строить спортивные сооружения, развивать массовый спорт. Указывается па необходимость улучшения физического воспитания в школе и развитие массовой самодеятельности физкультурников. В отчетном докладе Центрального Комитета КПСС XXIV съезду Коммунистической партии Советского Союза указывает­ся: «Великое дело — строительство коммунизма невозможно дви­гать вперед без всестороннего развития самого человека». Всестороннее развитие человека имеет свое начало в до­школьном возрасте. 1 «Программа Коммунистической партии Советского Союза».

М., Полит-, стр. 11 Общественное дошкольное воспитание представляет собой начальную ступень народного образования, на которую в даль­нейшем опирается школа. В процессе воспитательно-образовательной работы дошколь­ные учреждения осуществляют задачи физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка-дошкольника. В этом гармоническом единстве особую роль играет опти­мальное физическое состояние, здоровье человека как основа его всестороннего развития. Физическое воспитание детей дошкольного возраста закла­дывает основу для всестороннего развития, закаляет организм, вырабатывает бодрость и стойкость духа, морально-волевые ка­чества, формирует жизненно необходимые двигательные навыки, различные ориентировки, развивает мысль, воспитывает чувст­ва — все это в комплексе других воспитательных влияний фор­мирует всесторонне гармонически развитую личность человека.

Естественнонаучную основу теории физического воспитания составляет комплекс научных дисциплин, задачей которых явля­ется изучение процессов биологического развития человека. В этом комплексе научных знаний центральное место принад­лежит учению И. Павлова о высшей нервной деятельности. 0 единстве организма и с р еды./Одним из главных проявлений единства организма и среды является приспособление этого организма к условиям своего существования, определяемое И.

Цавловым как уравновешивание организма с внешней средой. Павлов рассматривает это уравновешивание как «ос­новной закон жизни» и указывает, что «вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, -есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды 1. Индивидуальные приспособления очень многообразны.

Они возникают в условиях естественной жизни и могут вырабаты­ваться человеком специально, преднамеренно. В основе индивидуальных приспособлений заключено весьма важное свойство живых организмов, а также и человека, — из­менять в определенных пределах интенсивность и самый харак­тер физиологических процессов при изменении условий внешней среды. Так, в жаркую погоду, когда повышается температура внешнем'! Среды, у человека усиливается деятельность потовых желе:?, расширяются сосуды кожи.

Дальнейшее испарение пота связывается с охлаждением поверхности тела и крови, которая протекает через расширенные сосуды кожи. Тем самым отдача тепла возрастает. При снижении температуры внешней среды (вода, воздух), наоборот, наблюдается сужение сосудов кожи, что предохраняет от большой потери тепла.

При этом возраста- 1 И. М., 1951, стр. 12 от интенсивность окислительных процессов, главным образом в печени и мышцах. А в результате в том и другом случае темпе­ратура тела сохраняется на нужном для жизни уровне. Организм человека с момента своего рождения соприкасает­ся с воздействием внешней среды, и с этого момента начинается его взаимодействие с этой средой, возникает способность к приспособлению, уравновешиванию.

Однако ввиду беспомощнос­ти ребенка взрослые, учитывая новую сферу его внешнего окру­жения по сравнению с внутриутробной, создают для него наибо­лее благоприятные условия, содействующие оптимальному при­способлению к новым условиям существования и жизни. Для физического воспитания чрезвычайно важной является проблема повышения или расширения функциональных возмож­ностей человека. Известно, что физическое воспитание человека связано с оп­ределенным режимом, закаливанием организма, формировани­ем двигательных и спортивных навыков. Систематические заня­тия утренней гимнастикой в сочетании с закаливающими про­цедурами (обтирание, обливание и т. П.), физкультурные заня­тия, игры, спорт в условиях пониженной температуры воздуха, воды — все это повышает устойчивость организма к изменени­ям внешней среды, усиливает работу нервной системы, улучшает работу сердца и легких, работоспособность мышц, вызывает положительные эмоции. Становится понятным, что закаливание и физические упраж­нения содействуют расширению функциональных возможностей организма человека (ребенка).

Возникающие же в процессе это-го закаленность и определенная тренированность будут пред­ставлять собой индивидуальные приспособления каждого к из­меняющейся внешней среде. Говоря о приспособлении человеческого организма, уравно­вешивании его в окружающей среде, следует особо выделить социальную среду, имеющую ведущее значение для развития человеческого мозга, его высшей нервной деятельности и обу­словливающую ее. Индивидуальное приспособление человека в процессе обще­ственно-трудовой деятельности, а ребенка в процессе семейного и общественного воспитания осуществляется по принципу услов-норефлекторных временных связей, через вторую сигнальную систему во взаимодействии с первой. При этом второсигнальные раздражители оказывают определяющее влияние как на физио­логические процессы, протекающие во всех тканях и внутренних органах человека, так и на его поведение в целом. К индивидуальному приспособлению человека (ребенка) в окружающей социальной среде могут быть отнесены различные навыки, образующиеся привычки, установленный жизненный режим и вся дисциплина поведения, основанные на сознательном отношении к требованиям окружающей жизни. 13 Общественное дошкольное воспитание представляет собой начальную ступень народного образования, на которую в даль­нейшем опирается школа.

В процессе воспитательно-образовательной работы дошколь­ные учреждения осуществляют задачи физического, умственного, нравственного и эстетического развития ребенка-дошкольника. В этом гармоническом единстве особую роль играет опти­мальное физическое состояние, здоровье человека как основа его всестороннего развития.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста закла­дывает основу для всестороннего развития, закаляет организм, вырабатывает бодрость и стойкость духа, морально-волевые ка­чества, формирует жизненно необходимые двигательные навыки, различные ориентировки, развивает мысль, воспитывает чувст­ва — все это в комплексе других воспитательных влияний фор­мирует всесторонне гармонически развитую личность человека. Естественнонаучную основу теории физического воспитания составляет комплекс научных дисциплин, задачей которых явля­ется изучение процессов биологического развития человека. В этом комплексе научных знаний центральное место принад­лежит учению И. Павлова о высшей нервной деятельности. 0 единстве организма и с р еды. Одним из главных проявлений единства организма и среды является приспособление этого организма к условиям своего существования, определяемое И. Цавловым как уравновешивание организма с внешней средой.

Павлов рассматривает это уравновешивание как «ос­новной закон жизни» и указывает, что «вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, -есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды 1. Индивидуальные приспособления очень многообразны. Они возникают в условиях естественной жизни и могут вырабаты­ваться человеком специально, преднамеренно. В основе индивидуальных приспособлений заключено весьма важное свойство живых организмов, а также и человека, — из­менять в определенных пределах интенсивность и самый харак­тер физиологических процессов при изменении условий внешней среды. Так, в жаркую погоду, когда повышается температура внешнем'!

Среды, у человека усиливается деятельность потовых желе:?, расширяются сосуды кожи. Дальнейшее испарение пота связывается с охлаждением поверхности тела и крови, которая протекает через расширенные сосуды кожи. Тем самым отдача тепла возрастает. При снижении температуры внешней среды (вода, воздух), наоборот, наблюдается сужение сосудов кожи, что предохраняет от большой потери тепла.

При этом возраста- 1 И. М., 1951, стр. 12 от интенсивность окислительных процессов, главным образом в печени и мышцах. А в результате в том и другом случае темпе­ратура тела сохраняется на нужном для жизни уровне. Организм человека с момента своего рождения соприкасает­ся с воздействием внешней среды, и с этого момента начинается его взаимодействие с этой средой, возникает способность к приспособлению, уравновешиванию. Однако ввиду беспомощнос­ти ребенка взрослые, учитывая новую сферу его внешнего окру­жения по сравнению с внутриутробной, создают для него наибо­лее благоприятные условия, содействующие оптимальному при­способлению к новым условиям существования и жизни. Для физического воспитания чрезвычайно важной является проблема повышения или расширения функциональных возмож­ностей человека.

Иногда, для завершения этой процедуры требуется перезагрузка игры. Например, если кнопки управления вообще не реагируют, возможно возникли неполадки с контроллером или клавиатурой. Проверьте надежность подключения и, при необходимости, перезагрузите устройство. Залипание клавиш в игре Часто проблема с управлением СТАЛКЕР Чистое небо может возникать вследствие залипания клавиш.

Известно, что физическое воспитание человека связано с оп­ределенным режимом, закаливанием организма, формировани­ем двигательных и спортивных навыков. Систематические заня­тия утренней гимнастикой в сочетании с закаливающими про­цедурами (обтирание, обливание и т. П.), физкультурные заня­тия, игры, спорт в условиях пониженной температуры воздуха, воды — все это повышает устойчивость организма к изменени­ям внешней среды, усиливает работу нервной системы, улучшает работу сердца и легких, работоспособность мышц, вызывает положительные эмоции. Становится понятным, что закаливание и физические упраж­нения содействуют расширению функциональных возможностей организма человека (ребенка).

Возникающие же в процессе это-го закаленность и определенная тренированность будут пред­ставлять собой индивидуальные приспособления каждого к из­меняющейся внешней среде. Говоря о приспособлении человеческого организма, уравно­вешивании его в окружающей среде, следует особо выделить социальную среду, имеющую ведущее значение для развития человеческого мозга, его высшей нервной деятельности и обу­словливающую ее. Индивидуальное приспособление человека в процессе обще­ственно-трудовой деятельности, а ребенка в процессе семейного и общественного воспитания осуществляется по принципу услов-норефлекторных временных связей, через вторую сигнальную систему во взаимодействии с первой. При этом второсигнальные раздражители оказывают определяющее влияние как на физио­логические процессы, протекающие во всех тканях и внутренних органах человека, так и на его поведение в целом. К индивидуальному приспособлению человека (ребенка) в окружающей социальной среде могут быть отнесены различные навыки, образующиеся привычки, установленный жизненный режим и вся дисциплина поведения, основанные на сознательном отношении к требованиям окружающей жизни.

И Хухлаева Д. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста 65 Такая организация имеет большой воспитательный смысл, вызывая у старших чувства ответственности, дружелюбия, удовлетворения, а у маленьких — уважение к более старшим детям, умеющим все делать хорошо. Может быть и так, что одновременно с обучением младших детей воспитателем старшие самостоятельно упражняются в каком-либовиде движения в другом конце комнаты, находясь в поле зрения воспитателя. Выбор той или иной организации детей на занятии зависит от его задач, содержания, количества тех и других детей и их общей дисциплины. При проведении подвижной игры с маленькими (иногда может быть проведена и общая для всех игра) воспитатель поручает отдельным детям старшей подгруппы объяснить игру (если у детей есть, этот опыт), создать игровую обстановку (расставить стульчики, разместить игрушки в случае надобности и др.) или выполнить роль птички-мамы,наседки, кошки, автомобиля; другие дети могут участвовать в игре вместе с маленькими. По окончании игры младшие дети под наблюдением и с помощью няни готовятся к прогулке, а старшие продолжают заниматься с воспитателем по своей программе.

Приведенный план занятий является примерным и не может быть постоянным. Необходимо стремиться к различной организации физкультурных занятий в смешанной по возрасту группе. Так, дети могут заниматься и по очереди: сначала старшие дети, а младшие в это время играют под наблюдением няни или наобо.рот — младшие занимаются физическими упражнениями с воспитателем, а старшие дети — самостоятельно чем-либодругим по его заданию. Основное условие всех занятий — систематическое выполнение программы для детей каждого возраста.

183 ГЛАВА ОДИННАДЦАТАЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ § 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ДЕТЬМИ В РАЗЛИЧНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И В СЕМЬЕ Физическое воспитание детей, помимо детского сада, осуществляется в общественных организациях, лечебно-профилактическихучреждениях, а также в семье. Детские спортивные школы организуются при добровольных спортивных обществах.

В этих школах дети занимаются фигурным катанием, плаванием, гимнастикой, настольным теннисом. Ранняя спортивная специализация имеет. И Хухлаева Д.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста 66 важное значение в тех видах спорта, где для достижения высоких результатов необходимо овладение умениями и навыками многообразных форм движений, сложных по координации, а также требуется развитие таких физических качеств, как быстрота и ловкость, глазомер, равновесие, гибкость, 243 ритмичность. В детских спортивных школах складываются основы для дальнейших занятий спортом. Обучение избранным видам спорта в детских спортивных школах строится на основе общей физической подготовки, с учетом особенностей возраста и при постоянном врачебно-педагогическомконтроле. Например, в группах фигурного катания общая физическая подготовка детей обеспечивается занятиями хореографией, гимнастикой, плаванием и другими физическими упражнениями. В детских спортивных школах занимаются по специально разработанной программе. При этом используются многие методы и приемы обучения, применяемые в детских садах.

На занятиях физическими упражнениями в детском саду воспитатели привлекают детей, посещающих детские спортивные школы, к показу движений, к руководству подгруппой (при групповом методе организации детей). Кроме того, воспитатель может поручить таким детям позаниматься с детьми, которые не усвоили то или иное упражнение. Большая работа с дошкольниками проводится в детских городках при парках культуры и отдыха, стадионах, а также в детских парках. Детям предоставляется возможность пользоваться на площадках оборудованием, физкультурным инвентарем (санки, лыжи, коньки, велосипеды, мячи, скакалки и др.). Кроме того, с детьми проводятся групповые и индивидуальные занятия по обучению различным видам физических упражнений (катание.на коньках, передвижение на лыжах и др.), организуются подвижные игры, аттракционы. Методисты-тренерыдают консультации родителям по подбору упражнений и методике их проведения с детьми разных возрастных групп.

В бассейнах организуются группы для занятий с детьми, задача которых — улучшение общей физической подготовки, а также обучение детей способам плавания. Создаются также группы детей, с которыми используют упражнения в воде как эффективное средство лечения различных заболеваний (сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем), а также исправления дефектов в осанке и формировании стопы.

В скверах, во дворах домов для детей дошкольного возраста оборудуются физкультурные площадки, где устанавливаются стремянки, заборчики, лесенки для лазанья, качалки, качели, карусели, бревна, горки для скольжения на ногах, скатывания на санках; отводится место для подвижных игр, катания на велосипеде, самокатах, спортроллерах, передвижения на лыжах, заливаются катки. И Хухлаева Д.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста 67 К работе с детьми привлекают тренеров спортивных обществ, родителей, старших школьников, занимающихся в спортивных школах. В кабинетах лечебной физкультуры при детских поликлиниках прово- дится работа с детьми, имеющими те или иные отклонения в состоянии здоровья и физического развития. 244 На основании обследования ребенка врач назначает физиче-.ские упражнения и массаж. Дети занимаются физическими упражнениями вначале под руководством методиста, а в дальнейшем (после инструктажа родителей) в домашних условиях. В случае необходимости врач передает назначение в детский сад, и с детьми проводят занятия медсестра или воспитатель. В детских больницах наряду с различными средствами лечения также используются физические упражнения и массаж. Физические упражнения назначаются с учетом характера заболевания (или операции), а также возраста, состояния здоровья, физической подготовленности детей.

После операции физические упражнения и массаж используются с целью предупреждения различных осложнений (воспаление легких, нарушения в работе сердечно-сосудистойсистемы и кишечника). В детских садах санаторного типа находятся «дети, имеющие те или иные отклонения, в состоянии здоровья, поэтому особое внимание уделяется физическому воспитанию. На участке создаются все условия, чтобы дети больше времени находились на воздухе, чтобы для каждого ребенка нашлось интересное занятие. Зимой заливаются ледяные дорожки, каток, сооружаются снеж- ные валы и различные постройки из снега. Летом используются заборчики. Для лазанья, горки для вбегания и сбегания, делается дорожка. Катания на велосипедах, самокатах, спортроллерах, роликовых коньках и т.

Утренняя гимнастика и физкультурные занятия, как правило, проводятся на участке. Кроме того, воспитатель поощряет использование физических упражнений в самостоятельных занятиях. Внимательно наблюдая за детьми и учитывая состояние здоровья, он регулирует физическую нагрузку каждому ребенку. Дети с нарушениями слуха, речи, зрения и др. Воспитываются в специальных дошкольных учреждениях или особых группах при обычных детских садах. Специфика обучения физическим упражнениям в этих учреждениях заключается в особом сочетании методов и приемов обучения.

Например, при обучении физическим упражнениям детей с недостатками слуха большое место занимают наглядные методы, в частности показ, зрительные ориентиры, которые помогают правильно понять и выполнять упражнения. В работе со слабо видящими детьми ведущая роль принадлежит слову в сочетании с физической помощью, звуковыми ориентирами.

Следует также учитывать, что у детей с недостатками зрения мышечные ощущения заменяют зрительные представления, поэтому ребенок может, например, подойти к цели для метания, ощупать ее, запомнить, на какой высоте она расположена и на ка. И Хухлаева Д. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста 68 ком расстоянии от начальной черты находится. Затем, отойдя к начальной черте, ребенок прицеливается и бросает мяч или мешочек с песком. Воспитатель сообщает о результате попадания и делает указания о силе замаха и направлении броска. 245 Правильно выполнять физические упражнения помогают звуковые ориентиры.

Например, если при подпрыгивании вверх с целью достать предмет (погремушку, колокольчик) ребенок слышит звук колокольчика, он знает, что высота преодолена. Во время подлеза-нияпод веревку, к которой привязана погремушка или колокольчик, звук их указывает ребенку, что следует наклониться ниже. В логопедических группах большое внимание уделяют упражнениям для пальцев кисти, ритмическим упражнениям, содействующим развитию речи. Кроме того, подбирают игры и упражнения, в которых дети должны сочетать движения со звуками, словами.

В детских домах (домах ребенка) воспитываются дети, не имеющие родителей, поэтому задачи физического воспитания должны осуществляться полностью в детском учреждении. Помимо тех форм работы физического воспитания, которые применяются в обычном детском саду, большое место отводится организации подвижных игр и самостоятельных занятий физическими упражнениями в вечернее время.

В выходные и праздничные дни рекомендуется проводить прогулки в лес, посещение'катка, организовывать физкультурные праздники и.т. При проведении занятий важно, учитывая индивидуальные особенности детей, вызывать как можно больше положительных эмоций, создавать бодрое, радостное настроение. Воспитателям, работающим в этих учреждениях, необходимо быть особенно внимательными к детям, стремиться восполнить потребность ребенка в родительской ласке.

Физическое воспитание в семье Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста в семье и государственных учреждениях едины, поэтому они должны решаться общими усилиями родителей и работников детского сада. С укорочением рабочей недели родители имеют возможность уделять больше времени воспитанию детей. В семье можно с более раннего возраста формировать умения и навыки в сложных видах движений (лыжи, коньки, велосипед, плавание и др.). Эти виды физических упражнений требуют непосредственной индивидуальной помощи и обеспечения страховки каждому ребенку. И поэтому организовать обучение этим видам движения в детском саду и обеспечить высокие результаты значительно труднее, чем в семье. Для правильного осуществления физического воспитания в семье родителям необходимо знать, какими физическими упражнениями ребенок занимается в детском саду, а также в детской спортивной школе и какую физическую. И Хухлаева Д.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста 69 грузку в течение дня и всей недели он получает. С учетом всей нагрузки следует планировать занятия физическими упражнениями после возвращения ребенка из детского сада, а также в выходные и праздничные дни. Дошкольные учреждения могут оказать большую помощь родителям в приобретении знаний о физическом воспитании детей: организуются уголки для родителей, проводятся консультации, беседы, лекции, открытые занятия. 246 Различные формы организации физического воспитания могут быть заимствованы родителями из опыта дошкольных учреждений. В связи с этим следует знакомить их со специальной литературой по физическому воспитанию, а также рекомендовать литературу, предназначенную для родителей. Родители, дети которых не посещают дошкольное учреждение, обязаны сами обеспечить им полноценное физическое воспитание.

В семье, так же как и в детских садах, важно комплексно применять все средства физического воспитания. Родители должны стремиться к тому, чтобы создать наиболее благоприятные гигиенические условия, использовать естественные факторы природы (солнце, воздух, вода), разнообразные физические упражнения; следить, чтобы дети занимались доступными видами физического труда, правильно выполняли движения, применяемые в повседневной жизни и входящие в различные виды деятельности (рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах и т.д.). Особого внимания требует осанка детей. Физические упражнения в семье проводятся в различных формах: зарядка, занятия (индивидуальные, коллективные), подвижные игры, закаливающие процедуры, физкультминутки, прогулки в лес, вечера досуга, праздники и т.

Чтобы правильно организовать физическое воспитание ребенка в семье, целесообразно наметить конкретные задачи с учетом состояния здоровья детей, физического развития и физической подготовленности, подобрать физические упражнения и распределить их на весь год. Заранее нужно подготовить физкультурный инвентарь для занятий (велосипед, лыжи, коньки, санки, самокаты, спортроллеры, роликовые коньки, -бадминтон,настольный теннис, городки, мячи, скакалки и др.), одежду, обувь, привлечь к этому детей. Положительное влияние на дошкольников оказывает пример родителей, когда они вместе с детьми ходят на лыжах, катаются на коньках, санках, играют в теннис, бадминтон, городки, плавают. Родители показывают, объясняют, как нужно выполнять упражнение, оказывают помощь и облегчают освоение знаний, двигательных умений и навыков, наблюдают за самочувствием детей. Рекомендуется 2-3раза в год проводить учет состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности.

Эти данные помогут проанализировать проведенную работу по физическому воспитанию и наметить план на дальнейший период времени. Таким образом, государственные учреждения, осуществляя задачи физического воспитания дошкольников совместно с семьей, могут достигнуть более высоких результатов в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности, детей.